Guru Bicara: Tantangan Mengajar Materi TKA di Sekolah Menengah

Dalam konteks pendidikan nasional, Tes Kompetensi Akademik (TKA) menjadi salah satu instrumen penting dalam proses seleksi masuk perguruan tinggi. Keberadaan TKA menuntut kesiapan akademik yang tidak hanya bersifat konseptual, tetapi juga aplikatif, terutama dalam ranah kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah. Namun, di balik urgensinya, pengajaran materi yang relevan dengan TKA di tingkat sekolah menengah menghadirkan sejumlah tantangan bagi para pendidik. Guru berada di garis depan dalam menghubungkan capaian pembelajaran Kurikulum Merdeka dengan tuntutan akademik TKA yang bersifat terstandar dan kompetitif.

Salah satu tantangan utama yang dihadapi guru adalah penyesuaian kurikulum. Kurikulum Merdeka memberikan fleksibilitas dan menekankan pembelajaran berbasis proyek, sedangkan TKA menuntut penguasaan konsep akademik yang terukur melalui soal-soal analitis. Ketidaksesuaian orientasi ini menyebabkan guru perlu berinovasi dalam merancang strategi pembelajaran yang mampu menyeimbangkan dua arah kebijakan tersebut. Guru harus memastikan peserta didik memperoleh pemahaman mendalam terhadap materi inti, tanpa mengorbankan prinsip kebebasan belajar yang menjadi dasar Kurikulum Merdeka.

Selain itu, keterbatasan sumber belajar dan sarana latihan juga menjadi persoalan yang cukup signifikan. Banyak sekolah, khususnya di daerah, belum memiliki akses terhadap bank soal TKA yang representatif atau sistem latihan berbasis digital yang mampu mensimulasikan pengalaman ujian sesungguhnya. Hal ini berdampak pada rendahnya kesiapan siswa menghadapi pola soal yang menuntut kemampuan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills/HOTS). Akibatnya, guru seringkali mengambil inisiatif untuk mengembangkan materi tambahan atau menyusun latihan mandiri, meskipun dengan sumber daya yang terbatas.

Tantangan berikutnya terletak pada kapasitas pedagogis dan profesionalisme guru. Mengajar materi yang bersinggungan dengan TKA membutuhkan pemahaman yang kuat terhadap konsep akademik lintas bidang serta kemampuan mengelola pembelajaran berbasis penalaran. Tidak semua guru memiliki latar belakang pelatihan yang memadai untuk mengajarkan materi yang menekankan analisis, sintesis, dan evaluasi. Oleh karena itu, pelatihan profesional berkelanjutan menjadi kebutuhan mendesak agar guru dapat beradaptasi dengan tuntutan asesmen modern yang menitikberatkan pada kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah.

Selain aspek akademik, guru juga menghadapi tantangan psikologis dan motivasional dari peserta didik. Banyak siswa memandang TKA sebagai ujian yang sulit dan menegangkan, sehingga menimbulkan kecemasan belajar. Dalam situasi ini, guru berperan tidak hanya sebagai pengajar, tetapi juga sebagai pembimbing yang membantu siswa mengelola stres, menumbuhkan kepercayaan diri, dan memupuk motivasi intrinsik untuk belajar. Pendekatan holistik yang menggabungkan aspek kognitif dan afektif menjadi sangat penting untuk memastikan kesiapan siswa menghadapi ujian dengan optimal.

Pada akhirnya, tantangan mengajar materi TKA di sekolah menengah tidak dapat diselesaikan hanya melalui kerja individu guru semata. Diperlukan sinergi antara kebijakan pendidikan, lembaga sekolah, dan dukungan teknologi pembelajaran agar proses persiapan siswa berjalan efektif. Integrasi antara pembelajaran berbasis kompetensi dengan penguatan akademik menuju TKA merupakan langkah strategis untuk memastikan bahwa tujuan pendidikan nasional tidak hanya berfokus pada hasil ujian, tetapi juga pada pembentukan profil pelajar yang kritis, adaptif, dan berdaya saing di era global.